UN ROSTRO HUMANO PARA LA UNIVERSIDAD

   

       En los pasados debates sostenidos a propósito de la nueva ley de Educación Superior se planteaba la necesidad de autotransformación de las universidades.  Hoy, debemos reconocer que detrás del frío texto de ley subyace una realidad de fondo que permea toda la estructura universitaria y deja claro que estas instituciones no cambian por sí solas.  Es menester, entonces, asumir una visión compartida que trascienda la simplicidad de un diagnóstico para abocarse, con éxito, a la deconstrucción y reconstrucción de las políticas universitarias.  Sólo así se logrará realizar una verdadera evaluación en aras de alcanzar la nueva universidad que el país necesita.

     Ahora el reto que tenemos por delante, los actores sociales que hacemos vida activa dentro de la universidad, es hacer intervenciones que muevan el contexto de la transformación curricular.  En este sentido, se busca la construcción en colectivo del nuevo currículo, en lo que respecta a las competencias generales y específicas del perfil de ingreso y egreso de los estudiantes.  Es así como se concibe el currículo como espacio público y en construcción; abierto a todas las corrientes del pensamiento por lo que podemos hablar, perfectamente, de un desarrollo con rostro humano  (UNESCO, 1998) con una perspectiva más amplia y más propia de la sociedad.

     Al respecto, el proceso de transformación curricular que se adelanta, particularmente en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), reconoce la investigación como el centro de la máxima producción que permite repensar la universidad en forma global.  En esta dirección, la investigación debe ser entendida como una actividad integrada e integradora en interacción permanente con las funciones de docencia y de extensión, motivada por fines tanto  académicos como de servicio social.

     En atención a lo expuesto, el currículo para la creación de los diseños y rediseños de cada uno de los subprogramas de posgrado en la UPEL amerita ser asumido desde dos vertientes, es decir, la investigación como estamento fundamental y su encuadre dentro del enfoque por competencias.  Éstas a diferencia de los contenidos, son la expresión de lo que el participante requiere en función de las necesidades de su entorno.

     La trasformación que se pretende conlleva un cambio en la forma como docentes y estudiantes asumen la investigación.  Dentro de este contexto se prioriza la necesidad de que en la universidad se forme el capital humano en cuanto a tareas de investigación, producción del conocimiento, responsabilidad social y compromiso de sus actores con el medio donde desarrollan sus productos investigativos.  De acuerdo con esto, las competencias investigativas en las maestrías, específicamente, impulsarán los procesos que conduzcan a formular problemas y soluciones con carácter y sentido transdisciplinarios mediante la argumentación académica, por lo que la capacidad crítica, analítica reflexiva y constructiva constituyen bases fundamentales de estas competencias.

     En esa misma dirección, se favorecerá la construcción del conocimiento a partir de interrogantes significativas que coadyuven a presentar proyectos de investigación de alto nivel ya sea por el impacto que potencialmente puedan producir en la resolución de problemas en el área respectiva, porque a través de sus resultados se aumenta el caudal del conocimiento establecido o porque generan nuevas preguntas de investigación.  Indiferentemente del  subprograma, la investigación se consolida como plataforma de la transformación curricular de la UPEL (Esteves, 2010).

     Para culminar, es preciso internalizar que una verdadera transformación curricular trae aparejado un cambio de actitud en quienes formamos.  Por ello, tanto docentes como tutores debemos mostrarnos como ejemplo por nuestro trabajo investigativo.  Si bien es cierto que la docencia y la investigación son quehaceres diferenciados que requieren competencias distintas y demandan tiempo específico, no es menos cierto que una no excluye a la otra, antes por el contrario, pueden complementarse para lograr la formación de un docente- investigador.
Dra. Marlene Boza.

MESA DE DIALOGO DE SABERES Y NO SABERES “Construyendo el nuevo contexto del diseño curricular”

 

Taller

Proceso de Transformación Curricular en el

Subprograma Investigación Educacional

 13, 14/03/2012

MESA  DE DIALOGO DE SABERES Y NO SABERES

“Construyendo el nuevo contexto del diseño curricular”

Objetivo: Construcción colectiva de la justificación, fundamentación, propósitos y objetivos curriculares del diseño curricular del subprograma.

El Vicerrectorado de Investigación y posgrado UPEL. (2009). Sugiere en el documento: Desarrollo Curricular por Competencias Apoyado en la Investigación (p. 24). Considerar:

Justificación: Se exponen los elementos que argumentan la creación del programa, estableciendo la importancia académica, científica y profesional de dichos estudios de posgrado y su vinculación con la sociedad.

Bases y Fundamentos del Diseño: Las bases son un conjunto de planteamientos teóricos de carácter interpretativo acerca de la situación profesional y la realidad social que dan origen al diseño curricular del programa. Los fundamentos constituyen las ideas sustentadoras de dichos planteamientos, las cuales originan el sistema de caracterización y explicación de esa realidad en contextos científicos, filosóficos, sociológicos, psicológicos, andragógicos, pedagógicos, entre otros.

Además recomienda vincular con el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación: Los estudios de posgrado han de contribuir con el desarrollo económico y social del país, al actualizar, perfeccionar y ampliar los conocimientos del talento Humano necesario para que este Plan  tenga el éxito deseado. En consecuencia, debe existir vinculación entre los aspectos contemplados en el plan de desarrollo de la nación y el diseño curricular del posgrado a ejecutarse.

La Comisión Curricular de Postgrado hace la siguiente recomendación para la construcción de la Fundamentación/ Justificación:

Se estructura sobre la importancia que tiene en la actualidad, contextualizando la utilidad del programa de acuerdo a las políticas del estado Venezolano, el plan de la nación, las necesidades de formación en el área de postgrado por los beneficios que generará. Igualmente se señalan los elementos fundamentales que describen el profesional que se desea formar. Los fundamentos curriculares psicológicos, pedagógicos, socioculturales del programa. Se identifican las potencialidades del programa en función de los requerimientos sociales a partir de un espacio académico y científico que contribuya a preservar y desarrollar la ciencia, los saberes y conocimientos del área que aseguren preparar profesionales de alto nivel. Es importante incorporar los posibles campos y escenarios de trabajo.Debe ser una referencia amplia del entorno propio y característico del área que de una configuración integral de la oferta académica

                                                       

Aportes:

·         Justificación/ Fundamentación: (a) Contexto/escenarios mundial, nacional, regional, local; (b) Necesidades en el área de postgrado; (c) ¿Cuál es el profesional que deseamos formar?; (d) ¿Cuáles son las potencialidades en función de las necesidades sociales. Campos y escenarios?

·         Revisar el proceso de Ingreso, admisión, selección. Proceso de Inducción.

·         Objeto de estudio.

·         Líneas, temáticas.

         Por qué una Maestría en Investigación educacional?

·         La Maestría debe estar dirigida al Público en general (Reglamento de Estudios de Postgrado).

·         Justificación/ Fundamentación: (a) Escenario; (b) Rasgos de ingreso, admisión, requisitos; (c) Rasgos del programa formativo; (c) Escenario de acción, promoción, socialización y gestión del conocimiento; (d) ¿Qué contenidos y áreas del conocimiento debe aprender?; e) ¿Qué deberá hacer?; y (f) ¿Qué competencias: genéricas y específicas?.

·         ¿Cuál es el maestrante que queremos formar?: Desarrolle el pensamiento estratégico, con madurez investigativa, que pueda elegir, reflexivo, participativo, resuelva necesidades en el ámbito educativo.

·         Escolaridad/ Plan de estudio: a) Cursos alineados con la investigación, b)investigación aplicada, c) docencia investigativa, con amplia visión del contexto mundial, nacional y local, d) cómo integrar la investigación en los cursos?; e) Todos los cursos alineados hacia la elaboración de la tesis de grado; f) Flexible; g) Es prioritario la formación paradigmática, que le permita al estudiante una toma de decisión/autonomía para emprender sus estudios investigativos; h) Electivas dirigidas al trabajo de grado; i) Escolaridad autogestionadora del conocimiento.

·         Acompañamiento de los Participantes Actuales: Cursos no conducentes a grado. Tutores, Temáticas.

·         Una Maestría que potencie un individuo reflexivo, crítico, con apertura de pensamiento, visión holística y sensible a los diferentes problemáticas investigativas en el campo educativo como fenómeno social y promotor de los cambios en el contexto local con impacto global.

·         Experiencia de la Maestría en Lingüística: Seminario Líneas de investigación (Electiva), donde se muestran las líneas de investigación, contenido, investigaciones, exposición de trabajos, y experiencias.

·         Algunas competencias a considerar: Disciplina, lectura-escritura, tenacidad, persistencia.

·         Propósito de la maestría: Transformación personal durante su tránsito en la misma. Autorregulación, que le permita al participante autoevaluarse y ser consciente del logro de metas.

·         Proceso de admisión: Considerar de dónde viene el aspirante, contexto personal.

·         ¿Qué podemos hacer para que las personas se sientan atraídos hacia la maestría que soñamos?: Impacto en el contexto personal, profesional, pertinencia, difusión, apoyo financiero.

·         Cursos de Nivelación: Revisar y replantear. Propuesta: (a) Inglés; (b) Momentos Escriturales en la Investigación; (c) Análisis Críticos de Trabajos de Grado; (d) Introducción a la teoría y métodos de Investigación.

·         Cursos de nivelación: Uso de las TIC, procesamiento de la información, uso del manual de Trabajos de Grado de la UPEL.

·         Acompañamiento al Docente durante el proceso de transformación Curricular.

·         Mantener el estímulo al Investigador. Promoción de la Investigación: SAPI, FUNDACITE, UPEL.

·         Revisar y replantear el Curso de Estadística Aplicada a la Educación.

·         Equilibrio en el plan de estudio (Unidades curriculares obligatorias y de libre elección): que abarque aspectos cuantitativos y cualitativos.

·         Se recomienda Evaluar la actuación del Docente en la maestría.

·         Dra. Mari Sol Sánchez compartió el Video sobre el Maestro Luis Beltrán Prieto Figueroa, recordando su fecha de nacimiento 14/03.

·         El Dr. Nereo aportó  textos para fotocopiar: Se ubicarán en la Foctocopiadora “EL Chino”.

-       Maragno G., Paolo (2002). Estrategias de transferencias y difusión de conocimiento en las universidades.

-       Muñoz, J., Quintero, J., y Munévar R. (2005). Cómo desarrollar competencias investigativas en educación.

-       Montenegro, I. (2003). Evaluación del desempeño docente.

-       Cerda, H. (2007). La investigación formativa en el aula.

-       Gallego, R. (1999). Competencias cognoscitivas.

ACUERDOS:

·         Se solicita tiempo para leer y producir.

·         Construcción colectiva de la justificación-fundamentación de la Maestría en Investigación Educacional.

·         Envío de aportes Martes 27/03/12 a mi correo zregnault40@yahoo.es

·         Reencuentro el jueves 29/03/12; Hora: 8,30am. Ambiente 314

Material de apoyo:

-       Diseño de creación del subprograma (objetivos, perfil del egresado, plan de estudio).

-       Documento Base del Currículo UPEL 2011.

-       Documentos desarrollados por el Vicerrectorado de Investigación y Postgrado de la UPEL: (a) Documento Base de la Transformación del Currículo de Postgrado UPEL,2010; (b) Lineamientos que orientan el Diseño Curricular de los Subprogramas de Postgrado en el marco de la Transformación Curricular; y (c) Desarrollo Curricular por competencias apoyado en la investigación.

-       Compendio de Documentos referidos al Marco Legal para la Transformación de  la Educación Universitaria (Educación para todos en las Américas, Líneas Generales del plan de desarrollo económico y social de la nación, Conferencia Mundial sobre la Educación superior, Conferencia mundial sobre la Educación Superior 2009).

-       Entre otros.

COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

COORDINACIÓN NACIONAL DE POSTGRADO

COORDINACIÓN NACIONAL DE INVESTIGACIÓN

De acuerdo con el Modelo de Desarrollo Curricular propuesto por el VIP en mayo de 2010

Perfil Profesional por Competencias

            El perfil por competencias comprende los rasgos, características y modos de actuación significativa del saber-hacer, saber ser y el saber emprender acciones con la debida competencia, de acuerdo con el alcance del estudio de postgrado que se diseña, diferenciándose en el perfil particular, el grado y alcance que corresponda al especialista, magíster y doctor.

            Competencias Docentes Avanzadas

Son aquellas que se vinculan con el manejo del conocimiento epistemológico de la profesión docente, la docencia investigativa y productiva y el tratamiento como especialistas en educación a la diversidad de problemas académicos, institucionales y sociales que se presentan en el ámbito educativo, en aras de garantizar la profundización, ampliación y perfeccionamiento del conocimiento de dicho ámbito.

 Competencias Investigativas

            Las competencias investigativas están relacionadas, por una parte, con la adquisición y desarrollo de las capacidades para el conocimiento y quehacer propiamente investigativo y, por otra parte, para el manejo de todos los recursos que se requieran para llevar a cabo de manera apropiada y eficaz la actividad investigativa. Dependiendo del alcance del grado académico del estudio de postgrado podrán desarrollarse, ampliarse, profundizarse y perfeccionarse.

Grado Académico	Propósitos, fines u objetivos	COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS
		Competencias Investigativas: 1. Adquisición y desarrollo de las capacidades para el conocimiento y quehacer propiamente investigativo. 2. Manejo de  recursos que se requieran para llevar a cabo de manera apropiada y eficaz la actividad investigativa.	Observación
ESPECIALIZACION	Los  estudios de Especialización tienen como objetivo proporcionar los conocimientos en un área específica, para la formación de expertos de elevada competencia profesional. (Art. 7 RGEP)	Las competencias investigativas de las Especializaciones se centrarán en los saberes-haceres y quehaceres que fomenten la innovación en el campo específico del área y de la aplicación de métodos y técnicas para resolver situaciones problemáticas en dichas área de especialización. En los mapas curriculares se expresaron como competencias para las especializaciones las siguientes: 1.   1. Asume la educación desde una perspectiva multidisciplinaria. 2.   2. Analiza las diversas tendencias, enfoques y teorías  que sustentan la educación. 3.   3. Reconoce y reflexiona crítcamente sobre los problemas inherentes a su praxis pedagógica. 4.   4. Incorpora los conocimientos teóricos a su práctica cotidiana. 5.   5. Valora lsu realidad socioeducativa desde la diversidad. 6.   6. Actúa en congruencia con los paradigmas propios de la investigación educativa. 7.        7. Domina procesos de investigación para la transposición didáctica y curricular  que le provean herramientas para aplicar técnicas y estrategias en el campo de la educación enmarcado en el contexto global de la cultura y la comunidad. 8.   7. Integra a la comunidad a la planificación y desarrollo de proyectos investigativos. 9.   8. Interviene,  transforma y mejora  su contexto educativo a través de la investigación. 10.  9. Aplica los conocimientos obtenidos en la transformación de su realidad profesional. 11.  10.  Diseña y valida instrumentos de investigación pedagógica. 12.  11. Diseña estrategias de diagnóstico e intervención de la realidad educativa. 13.  12.  Resuelve problemas y situaciones identificadas dentro y fuera del aula. 14.  13. Genera propuestas de cambio e innovación para la transformación y mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje.
MAESTRIA	Los estudios de Maestría tienen como objetivo al análisis profundo y sistematizado de un área de conocimiento y desarrollo de competencias para la investigación. (Art.9 RGEP)	Las competencias investigativas en las Maestrías incentivarán los procesos que conduzcan formular problemas y soluciones con carácter y sentido disciplinario,  inter, multi o transdisciplinarios, mediante la argumentación académica, por lo que la capacidad crítica, analítica, reflexiva y constructiva constituye bases fundamentales de estas competencias para  producir conocimiento y  soluciones a problemas determinados con claridad, concreción y precisión. En los mapas curriculares se expresaron como competencias para las maestrías las siguientes: 1.        Demuestra compromiso con la transformación social del contexto rural, indígena y urbano emprendiendo proyectos de investigación endógenos que contribuyan a elevar la calidad de vida. 2.        Asume a la investigación como proceso en el que convergen  diferentes campos mediante el estudio de problemas  de la educación en Venezuela y Latinoamérica. 3.        Domina los modelos y enfoques de investigación para optimizar su capacidad de desempeño profesional con sentido crítico y la transformación desde la realidad de la educación. 4.        Reconoce la naturaleza del objeto, sujeto, evento o fenómeno en estudio. 5.        Establece sólidos fundamentos humanísticos, científicos y tecnológicos que  sean soporte para el progreso autónomo del país. 6.        Realiza investigaciones que interrelaciona su campo con otros campos del conocimiento. 7.        Identifica las necesidades educativas del contexto social a los fines de aportar soluciones efectivas con el apoyo de las tecnologías. 8.        Realiza diagnóstico de requerimientos y necesidades de desarrollo del entorno. 9.        Conoce, utiliza y aplica de manera crítica métodos, metodologías, técnicas e instrumentos propios de la investigación educativa con impacto social e institucional.. 10.     Diseña  programas socioeducativos fundamentados en la investigación. 11.     Diseña, ejecuta y evalúa alternativas tendientes a la solución de diversas necesidades que subyacen en los procesos educativos relacionados con las TIC, mediante procesos de investigación. 12.     Diseña y ejecuta proyectos de investigación que contribuyan a profundizar el conocimiento sobre los problemas característicos de la enseñanza y el aprendizaje. 13.     Desarrolla procesos de análisis, interpretación y transformación, valorando el trabajo comunitario, el ambiente, las costumbres y tradiciones del contexto rural, indígena y urbano mediante la investigación. 14.     Desarrolla investigaciones científicas-humanísticas-tecnológicas, como parte de su quehacer profesional. 15.     Resuelve problemas contextuales para la transformación del entorno socioeducativo desarrollando proyectos de investigación que permitan la solución de problemas específicos. 16.     Genera propuestas de análisis e interpretación de la Educación enmarcándola en el contexto global de la cultura y la comunidad. 17.     Difunde, socializa y publica el producto de las investigaciones realizadas en  áreas específicas. 18.     Promuve la participación en eventos para difundir los productos de su labor investigativa.
DOCTORADO	Los estudios de Doctorado tienen como objetivo la formación de recursos humanos de alto nivel académico, técnico, científico y humanístico, capaces de generar conocimientos, investigar y evaluar problemas educacionales y de otra naturaleza, y de proponer soluciones significativas tomando en cuenta el contexto socio-económico, cultural, ambiental y político venezolano y latinoamericano.  (Art.11 RGEP)	Las competencias investigativas en los Doctorados deben potenciar la capacidad de los estudiantes para proponer, dirigir, y realizar actividades investigativas que generen productos intelectuales que puedan expresarse a través de modelos u otras formas de proposiciones conectadas lógicas y organizativamente y que propicien nuevos conocimientos o nuevas interpretaciones de las realidades,  con énfasis en la creación y producción de conocimiento inédito, diferente u original y en la solución de problemas de significativa complejidad conceptual, técnica y aplicada. Las siguientes competencias se encuentran en los diseños curriculares de los doctorados de la UPEL: 1.   Asume rigor intelectual y precisión conceptual en la aproximación a las teorías y procesos de indagación sobre la educación . 2.   Genera conocimiento teórico-metodológico sobre la descripción, interpretación y transformación de las realidades educativas en Venezuela y el mundo. 3.   Realiza análisis crítico y selección de los diferentes paradigmas y modelos pertinentes para responder a las demandas del conocimiento de acuerdo a diferentes contextos. 4.   Evalúa los  resultados de investigación, identificación de problemas y tendencias en el conocimiento a partir de la realización de revisiones críticas de la literatura científica. 5.   Desarrolla propuestas alternativas de solución a problemas educativos, en función del mejoramiento cualitativo de la educación local, regional, nacional y mundial. 6.   Asume compromiso social, con espíritu democrático, dispuesto a la participación, al trabajo solidario, orientado hacia la equidad y con adhesión a principios. 7.   Trabaja en equipo y configuración de redes académico-investigativas que permitan  integrar diversidad de perspectivas y contextos, capacidades de coordinación y trabajo conjunto, discusión y asunción de acuerdos, garantes en último término de la coherencia epistemológica, conceptual y metodológica. 8.   Coloca en funcionamiento y regulación de las estrategias de: búsqueda y adquisición de la información y datos; interpretación y análisis de datos e informaciones; comprensión y organización; y comunicación de los productos elaborados. 9.   Considera la complejidad del conocimiento científico y la variedad de metodologías que hacen posible su generación. 10. Asume sentido de compromiso con la cultura del intercambio científico, del debate y la discusión, de la sinergia de conocimientos y esfuerzos para lograr el avance y la excelencia, tanto en los productos que se elaboran como en los procedimientos que conducen a ellos. 11. Socializa los resultados de sus investigaciones con un propósito de integrar esfuerzos y de divulgación.